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人民教育家陶行知提出“向人民学习者,为人民的老师”,教师要集人民的优秀品质和专业知识于一身。在中国的传统文化中,教师的形象一直是“传道、授业、解惑”者,以“学高”、“身正”的双重要求为目标,始终以先正己而后正人为信念。胡锦涛总书记高度评价的优秀教师的高尚精神,正是有中华民族传统特质的教师精神。这种精神,与中华文化一脉相承,它是中华教育文化的精髓。

排名的目的与对象应当非常清晰。排名必须根据其目的来设计。为特定目的或特定对象设计的指标可能并不适合于其他目的或对象。

“921”地震曾使台中县和南投县受到重创。此次台中县县长黄仲生带头发动一级主管捐出一日所得,并成立捐款专户。南投县长李朝卿捐出一月所得约15万元新台币,并希望县府及所属单位员工,也能捐出一日所得救济四川震灾。“921”地震时,台中县及南投县到处断垣残壁,全靠各地协助帮忙,当时大陆也有民间组织在第一线协助救灾。如今四川发生大地震,我们当然也要伸出援手。

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  一些学校有许多令人哭笑不得的校规。例如大连经济开发区某小学规定:下课时在教室里可以小声说话,在走廊里不许说话,同学们在楼道见了面,就只好用手势或眼睛“说话”;营口市一所高中为了维护“课间秩序”,制定了“禁言令”,规定课间不许在教室和走廊说话,别说学生,教师见面也是道路以目,因为这个要求不仅针对学生,对教师也是如此;珠海市某中学规定,学生一日两便,早上和晚上在规定时间各大便一次。这些见诸报端的新闻曾经引起了人们的强烈关注,也引发了热烈讨论。不过,学校的各种制度不光是给学生制定的,更多的是针对教师的。许多学校对于教师的教案都有严格要求,每周几次,每节课的教案从教材分析、教学目标、教学重难点、教学设计、板书、教学反思等教学环节都有严格规定,甚至直接使用统一格式的教案;对于教师批改作业,理科用分数,文科划等分类也是统一规定,如果不按照要求来做,作业批改就算不合格;不少的学校实行集体办公,教师在上班时间必须呆在办公室,学校还有三番五次的查询,如果检查的时候不在办公室,就要算作缺岗,等等。  以上信息,我们可以从许多角度进行解读,认为这些做法压抑了人的个性,不利于人的发展,不能体现人本管理的思想,这样的认识却是共识。我认为,这些“苛刻”校规和制度的出笼实际上是学校过度管理的体现,造成这种现象的原因大概有以下几个方面:一是出于严格管理的需要,管理者总是认为制度越是健全,越是详细,越是规范,这样的管理就越是科学;另一原因是管理过程中出现的问题引起了管理者的忧虑,因为少数不自觉的学生和教师导致的问题,使得管理者对自己的管理效果产生担忧,为了避免问题的再度发生,从而严查细管,制定了这些苛刻的规章制度;还有一个原因就是出于管理者的惰性需要,管理离不开考核,离不开各种检查,以制度来详细规范教育教学活动的各个环节,这样的“规范”性操作越多,学校的考核和检查就越方便。  这些过度管理的措施,从根本上体现出学校管理者对于学生和教师的不信任,不相信学生自我管理的需要和自主管理的能力,将学生置于管理的对立面,许多靠养成教育,靠学生自觉习惯就可以解决的问题,现在却要依靠学校的行政命令,靠强制的手段去解决。学校似乎也不相信教师的自我约束能力,漠视教师的能动性和创造性,忽视教师的自我发展需要,不是把教师当作学校的主人,让教师积极参与学校建设和发展过程,而是将教师当作雇佣者,用资本的力量和权威去约束教师行为,靠行政权威来推进学校发展。学生成了流水线上的一个个零件和正待组装的产品,教师成了流水线上按照规范化操作忙碌的工人,学校成了一个制造“高分”产品的工厂,这就是过度管理的景象。过度管理绝对不是个例,许多学校当中普遍存在的过度管理现象值得我们警惕和反思,因为它同“人本化”要求背道而驰,对于学生和教师都是一种伤害,最终受到伤害的是我们的教育。  过度管理影响了学生的自主发展。学生正处于身体和心理飞速发展的时期,调皮、淘气,或者因为不理智而违反校纪,做出某些错误行为,这些都是正常现象,更何况现在应试教育风气过于浓厚,许多学校缺少丰富的学生活动,学生以各种各样的形式来表达自己的反抗情绪,释放压抑心理,这些都需要教育工作者正确对待,如果因为某些学生的问题而出台更严格的管理措施,形成更大的压力,这对一个人的健康成长绝对是有害的。现在有许多学生,学校一个样,家庭里一个样,社会上一个样,就是因为学生受到压抑的心理总要通过某种途径释放出来,学校里不敢做的事情,在社会上就可能做出来。每个人都有内在尊严,有自我发展的需要,学生也是如此,学校管理过程如果注重对学生自主管理氛围的营造,培养学生的自主管理能力,养成良好的习惯,就更有利于学生的发展。学生在楼道和教室里高声喧哗固然不对,这可以通过引导,通过学生监督,最终通过学生行为养成来解决,可是不许在楼道说话就成为一种极端错误的做法。  过度管理损害了教师的创造性。有人说,教师是一种良心的职业,所以许多教育家都特别强调教师教育信念的建立,主张依靠教师的内在信念来提高教育质量。事实正是如此,许多优秀教师的成长并不是依靠管理“管”出来的,相反的是我们现在普遍感觉缺少“名师”的成长氛围,这与当前学校普遍存在的过度管理有一定关系。教育是一种艺术,不可能通过某种“规范”、某个“制度”,在流水线上去完成教育过程,它更需要教师的能动性和创造性。教师在坐班期间为什么不能去阅览室图书室,博览群书不正是教师的一种职业需要吗?教师为什么不能去锻炼身体,健康的身体对于教育也是很需要的。对每节课从教材到学生,从提前设计到课堂应急,这些都需要教师能动的加工和艺术处理,这绝对不是通过一个环节齐全的教案就可以看出来的。对学生的教育活动更需要留给教师充足的空间,针对学生个性和问题根源做出正确选择,这是任何制度都无法“规范”的过程。实际上,任何教育教学活动都需要教师的能动性和创造性,一味的“严查死管”就会压缩教师能动性发挥的空间,就会损害教师的创造性,把教学艺术简化为一种机械劳动,把教师的自我发展需要异化成制度下的强迫症,把使人愉悦的精神交流变成痛苦的奴隶劳动。  过度管理最终伤害的是教育。所以,在学校管理中,我们要慎提“精细化”管理的口号,因为精细化管理的实施,就是将各种管理要求规范化的过程,在规范的同时,学生的自主管理能力被忽视,参与意识受到压抑,教师的能动性和创造性没有受到重视,内心中积极主动的工作热情没有被激发出来,相反却产生了对于管理的厌恶和抵制心理,教育的生命力也就被压制。但是,学校管理离不开制度,我们反对的只是缺失“人性”关怀的过度管理,为了保证正常的教育教学秩序,我们需要一些管理制度,甚至在学校管理的某些环节需要刚性制度,例如学校安全管理。但是对于学生的发展和行为评价,教师的教学活动和课堂管理,还有教师的生活等则要留出一定的空间,多一些鼓励性、指引性制度,少一些制约性制度和要求,留出学生和教师自我发展的空间,留出激发他们潜在能力和创造力的空间,这样的教育才能绽放生命的活力。  所以,我们反对过度管理。  《中国教育报》2006年5月9日第6版

“我们之所以看中这个项目,是他们的设备可以大幅度提高产油率。这给油田带来的回报是不可估量的。”这家咨询公司的老总在“挑战杯”作品展厅转了两三天,共挑选出10个项目以备进一步考察。

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据了解,今年秋季开学,南京市新增投入6400万元,城乡一体全面实行义务教育免收学杂费政策,52.17万名城乡学生同步受惠。而且凡符合有关规定在南京接受义务教育的外来务工人员子女,无论就读公办民办学校,也都同步享受减免政策。

所以,每当看到一些数据,听到一些规划,我的眼前仍然根深蒂固地会出现那个墙角、那些自己给自己煮稀饭的孩子、那些朴实腼腆的乡村教师。

  徐立之(香港大学校长):在美国硅谷,只要你认真做了,尽了力,10次创业失败了9次,你仍有机会,别人还会给你投资。宽容失败是有原则的。要研究为什么失败,为什么延误。认真做了就宽容,否则就不能宽容。

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3.僵硬的界限。个体之间很少或者根本没有相互作用,使他们感觉不到相互之间的联系,处于疏离状态。在人际交往中,往往这类人会疏离于群体,让人觉得冷漠,不近人情。

此情此景,矛盾在所难免,坊间诘问和体制性反思接踵而来。但是,乱象频仍兼有错综复杂的时候,我们不可能冀望于“点”的改革来推动整体面的根本改善和进步。而且,“嗷嗷待哺”的孩子们也没有时间,去等待一个又一个坊间诘问被官方回应进而进入漫长的改良过程。在我看来,诸多艰辛的乱象和坊间不堪忍受的诘问,都深切关涉到我们一直缺失的一个权利理念———儿童福利。

北京考试报讯(记者徐凡)记者从华北电力大学了解到,该校2011年工商管理硕士(MBA)拟招生90人。

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新华网哈尔滨11月29日电(记者 曹霁阳)记者从哈尔滨市教育局了解到,“第一套全国中小学校园集体舞”已在这个市中小学普遍推行。哈尔滨市教育局日前对全市中小学推广普及“第一套全国中小学校园集体舞”情况进行了检查。哈尔滨市第三中学校长赵文祥表示,校园集体舞可以缓解学生的学习压力,促进身心健康,这样的活动学校全力支持。

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责任编辑:左伊

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