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张贯一教授,享受国家特殊津贴的专家,曾任华中师范大学经济学院院长。先后承担国家和省部级科研课题3项,主编或参编著作20余部,在国内外学术期刊发表论文数10篇,2008年2月聘任为学院经济学系主任。

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综合素质评价采取以学生自评、互评为主,教师、家长参与,定性和定量评价相结合的多元评价方式。评价时,学生自评、互评采用“评语”的形式,教师和家长采用“寄语”的形式。一般而言,学科修习情况采用定性评价,其他方面采用定量评价。

另外,把不同地区高教的规模与当地适龄人口规模进行比较,也能更清晰地了解和认识高等教育的机会在不同地区的分布,以及这种机会的分布是否公平。1998年,北京、辽宁、上海和江苏四省市高校在校生数占全国的比例超过这些地区适龄人口占全国的比例达到2个百分点以上,而小于2个百分点的地区有5个,分别是安徽、河南、广西、贵州和云南。无疑,这意味着这些地区高等教育的机会比上述地区要小。但在高等教育大众化过程中,这种状况有一定的改善。经过扩招,各省市区的在校生比例与当地适龄人口占全国比例之间的一致性逐渐接近并得到加强。2004年的教育机会分布的公平性要优于1998年。

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文学伦理学批评的批评实践当然要以具体作品为中心,但不能变成对相关作品道德旨趣与伦理视野的评注,文学批评应具有当下意识与现实关怀。这就是说文学伦理学批评的缘起与后续深化虽然是国内外国文学研究界的创举,同时其批评实践的展开也多以不同时期、不同国家的文学作品为中心,但以该批评为方法论而展开的批评实践的最终落脚点却必须回归当下中国的伦理道德状况,或必须服务于当下中国伦理道德文化的塑造。这就要求批评者既不能满足于学院生活的自足,也不能使相关论证服务于个体自我的学术进步或职务升迁,而必须超越“私人利益”的制约并走向“公共关怀”。由《赫索格》的创作可看出,贝娄既接受了存在主义关于个人绝对自由的论调并使其成为创作动因之一,他更反对支撑“绝对自由”背后的盛行于西方社会中的个人主义逻辑,因为以绝对自由为追求目的个体之途无他,即或陷入自我营造的审美世界,或走上“与他人”格格不入的道路,左右都是被世人所离弃。而这也是贝娄对普通美国犹太人的告诫,犹太人绝不要因曾经的受伤害而走上自我封闭与自我贬抑的道路,要紧的是敞开胸怀,进入“与他人”的正常交往。

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责任编辑:左伊

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